Многообразие спортивных комплексов, как выпускаемых российской промышленностью, так и импортных, ставит перед потенциальным покупателем ряд вопросов при поиске необходимого именно Вам изделия. Ниже приведены вопросы, ответив на которые Вы сможете сделать правильный выбор.
Имеются ли медицинские противопоказания к занятиям на спортивном комплексе для Вашего ребёнка? Существует ограниченный ряд заболеваний, в том числе для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, при которых отдельные виды физических нагрузок (висы, лазание, раскачивание и т.п.) могут вызвать обострения. Перед покупкой проконсультируйтесь с Вашим лечащим врачом.
С какого возраста ребёнка Вы считаете возможным начинать занятия с ним на спортивном комплексе? Фирма ""БИОМ"" проектирует комплексы для детей в возрасте от года до 12 лет. У нас имеется опыт проектирования конструкции комплекса для всей семьи с детьми, например, в возрасте 1,5 года и 10 лет, включая родителей.
Какое количество детей может одновременно играть на снарядах спортивного комплекса? Этот вопрос непосредственно связан с прочностными характеристиками несущих конструкций и узлов самого комплекса. Надёжность конструкций комплексов фирмы ""БИОМ"" прошла практическую проверку в больших коллективах детей начальной школы и детского сада научно-педагогического объединения ""Школа самоопределения"" города Москвы в течение последних шести лет.
В каком месте Вы планируете расположить конструкции спортивного комплекса: в углу комнаты, вдоль стены, в середине помещения, на улице? С точки зрения безопасности в игровых зонах и возможных зонах падения не должно быть выступающих частей интерьера, радиаторов отопления, углов подоконников и мебели, зеркал, стеклянных дверей и оконных проёмов, навесных осветительных приборов и других бьющихся предметов. При организации зоны раскачивания необходимо учитывать амплитуду перемещения качелей, трапеции или тарзанки по отношению к оконным проемам в комнате.
Какой способ крепления несущих конструкций предлагает изготовитель спортивных комплексов? В комплексах фирмы ""БИОМ"" по индивидуальному заказу клиента возможно предусмотреть крепление стоек комплекса в распор между полом и потолком; или крепление к полу и стенам; или крепление только к стенам с опорой на пол; или установку устойчивой несущей конструкции-краба на пол в спортивном зале, рекреации школы или на улице. Необходимость такого разнообразия вариантов крепления комплексов диктуется требованиями современных строительных технологий, например, подвесные и натяжные потолки, легко возводимые перегородки из гипсокартона и других материалов, плавающие системы паркетных полов, или различные варианты полов с подогревом.
Какими красками покрыты конструкции комплекса, насколько они безопасны для контакта с детьми? Комплексы фирмы ""БИОМ"" покрашены современными порошковыми красками, которые имеют гигиенические сертификаты и разрешены для покраски, например, детских колясок и школьной мебели. Эта краска является износоустойчивой, однако, как и любое другое лакокрасочное покрытие не является вандалозащищенным при попытке поцарапать его острым предметом.
Какие критерии являются определяющими при подборе цветовой гаммы металлического каркаса комплекса? Яркие и красивые детали комплекса являются привлекательными для детей. Кроме этого разнообразное количество цветовой гаммы краски позволяет органично вписать конструкции комплекса ""БИОМ"" в современный интерьер помещения. Тем не менее, важно помнить, что при движении, в распоряжении ребенка лишь доли секунды для принятия верного решения – за какую часть конструкции необходимо схватиться, подстраховать себя и при этом не упасть. Именно поэтому цвет конструкций комплекса должен быть ярким и иметь отличия от цвета стен и массивных элементов интерьера.
Предусмотрено ли изменение конструкции комплекса по высоте рукохода, турника и брусьев через несколько лет, когда ребёнок вырастет? Какова возможность индивидуальной подгонки снарядов по высоте под рост ребёнка? Комплексы фирмы ""БИОМ"" оснащаются узлами и деталями для указанных выше регулировок. Специалисты фирмы оказывают техническую поддержку и проводят консультации для своих клиентов по модернизации комплексов через некоторое время, связанные с рождением детей или сменой места жительства.
Каковы эргономические особенности конструкции комплекса (толщина перекладин шведской стенки и рукохода, расстояние между этими перекладинами, технологические проёмы в металлоконструкциях для свободного перемещения ребёнка, например с одной стороны шведской стенки на другую, далее на другие снаряды, моделируя таким образом цепочки перелазов)? Обратите внимание на принцип компоновки и расположения спортивных снарядов, закрепляемых на несущих конструкциях (в линию; по периметру несущих конструкций; иное). Отличительной особенностью комплексов фирмы ""БИОМ"" является такое расположение спортивных снарядов, при котором ребёнок имеет возможность лазить во всём объёме комплекса, в том числе перемещаясь со снаряда на снаряд. Гимнастические снаряды комплекса, в том числе кольца, трапеция, лиана, сеть, верёвочная лесенка и т.п. легко перенавешиваются в различных частях его металлоконструкции.
Как поддержать интерес детей к занятиям на спортивном комплексе? Покупая спортивный комплекс, родители часто задают вопросы: ""Как долго ребенок будет стремиться осваивать спортивные снаряды? Не станет ли спортивный комплекс ещё одной дорогой игрушкой, к которой быстро угаснет интерес, или того хуже – комплекс станет бесполезным предметом интерьера?"". С целью стимулирования интереса ребёнка к постоянным занятиям на комплексе и моделирования различных игровых ситуаций гимнастические снаряды комплекса рекомендуется периодически менять местами, размещая их в различных частях конструкции комплекса. Проектирование комплекса осуществлялось с учетом психологии детей, при этом учитывался их ярко выраженный исследовательский рефлекс и способности к фантазированию, любовь к игре и потребность в разнообразных движениях. Ребенку, как правило, надоедает долго заниматься чем-то одним. Следовательно для продления общего времени занятий физическими упражнениями необходимо их чередовать с другими видами умственной и созидательной деятельности. Смена занятий – есть отдых!
Покупка спортивного комплекса - это прежде всего долгосрочное вложение финансовых средств в здоровье Ваших детей. Уважаемые родители, сделайте правильный выбор!
Б.П.Никитин отмечал ""И теперь мы отчетливо сознаем: РАННЕЕ РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИЙ – ПОЧТИ НЕРАСКРЫТЫЙ РЕЗЕРВ необъясненного пока, но столь же несомненного РАЗВИТИЯ УМА РЕБЁНКА"". В настоящее время отсутствует общепризнанная строгая научная теория, подтверждающая этот тезис Бориса Павловича. Тем не менее мы можем найти подтверждение этой идеи в самой важной и самой древней области человеческих взаимоотношений – языке, особенности и закономерности которого выверены многолетними наблюдениями и народной мудростью, передающейся из поколения в поколение. Обратимся к изысканиям ученых этимологов, изучающих происхождение слов (просьба не путать с энтомологами, стремящимися на остров Суматра в поисках бабочек). Давайте проведём анализ определённых закономерностей в изменениях значения слов, которые трансформируются по смыслу во времени от глаголов, выражающих простые движения, в сторону глаголов, выражающих интеллектуальные мыслительные процессы до момента выполнения человеком определенного действия. [22, стр.52 – 54].
«Достигать и постигать. Так, например, в некоторых языках значение ""хватать, схватывать"" развивается в сторону значения ""понимать"": латинск. comprehendo [компрехе"ндо:] ""схватываю, ловлю"" ->""понимаю, постигаю""; немецк. Greifen [гра"йфен] ""хватать"" -> begreifen [бегра"йфен] ""понимать"".
Подобное же изменение значения (возможно, под влиянием западных языков) произошло и у русских слов охватывать, улавливать. Сравните, например, выражения: схватывать на лету, улавливать смысл.
Аналогичное явление мы имеем также в случае с глаголом понимать, который состоит из приставки по- и простого глагола имать ""брать"", однокорневого с иметь. Но откуда же у глагола по-н-имать взялось –н-? Оказывается, его этот глагол ""позаимствовал"" у образований с другими приставками, сравните: древнерусское сън-имати (-> снимать) и вън-имати (-> внимать, внимание). В результате в русском языке появилось два слова-близнеца: древнерусское по-имати -> русское поймать и понимать. Причем первое из этих слов сохранило своё прямое значение, несколько изменив его (""брать"" -> ""ловить""), а второе стало употребляться только в переносном значении (понимать – это, собственно: ""ловить, схватывать мысль"").
Другим семантическим источником значения ""понимать"" могут служить глаголы движения, достижения какой-то цели. В частности, в грубовато-ироническом стиле разговорной речи такое значение может иметь глагол дойти. Представим себе, например, что один ученик объясняет другому решение задачи. ""Ну как – дошло?"" – спрашивает он своего товарища.
Однако глагол дойти в значении ""понять"" (или близком к нему) употребляется только в определенных словосочетаниях. Дойти своим умом – значит самостоятельно понять что-либо. Дошло как до жирафа – говорят о человеке, понявшем объяснение, мягко выражаясь, с некоторым опозданием. Более того, глагол дойти не утратил в русском языке своего исходного значения (дойти до какого-то пункта), которое и в наши дни остаётся у него основным.
Иное дело – глагол постигать. В древнерусском языке он имел примерно такое же значение, как и глаголы достигать (однокорневое с постигать), доходить. Но в современном русском языке это древнее исконное значение глагола постигать утрачено. Постигать теперь значит ""понимать, уяснять смысл чего-либо"". Там, где глагол дойти сделал лишь первые шаги в направлении к значению ""понимать"", синонимичное ему слово постигать (постигнуть, постичь) прошло весь этот путь, утратив своё древнее значение.
Рассмотренные примеры говорят о том, что в разных языках нередко происходят одинаковые, часто независимые друг от друга семантические изменения. Этот типовой характер изменений значения слова объясняется общностью мышления человека, общностью, которая проявляется, несмотря на различия, существующие между языками.
Какие требования предъявляются к помещению, в котором проводятся занятия детей на спортивном комплексе? Помещение должно быть чистым, хорошо освещенным, оснащенное системой вентиляции (кондиционирования), или периодически проветриваемым.
Каковы основы безопасного поведения детей на спортивных комплексах? Этот вопрос постоянно задают себе родители, особенно на первом этапе освоения спортивного комплекса. А ведь ребёнок с первых дней жизни, по мере освоения различных видов движения, сталкивается с опасностью удариться, споткнуться, упасть. И эта опасность преследует нас всю жизнь, как в бытовых ситуациях, например, на скользкой лестнице, на сырой траве или на обледенелой дороге зимой, так и при спортивных занятиях в футболе, хоккее, лёгкой атлетике, вольной борьбе, самбо, дзюдо и других видах спорта. По мере развития скелетно-мышечной системы у подвижного ребёнка будут формироваться навыки ловкости, силы, выносливости, а с хорошей координацией движений различных частей тела придёт и умение надёжно и быстро ориентироваться в пространстве.
Важно своевременно научить ребёнка правильно падать, владеть своим телом при потере равновесия. Научить этому не такая уж сложная задача. Обучение желательно проводить в местах, предназначенных для физкультурных занятий на достаточно мягком покрытии, - гимнастических матах, борцовском ковре и т.п. Технику выполнения всех приёмов следует совершенствовать до полного овладения ею. Приведём основные приёмы поведения человека при падении [ 4, стр.57, 58].
При падении на бок надо согнуть ноги в тазобедренных и коленных суставах, тем самым приблизив корпус к месту падения, согнуть руки в локтях и приставить их к туловищу, отклонить голову в сторону, противоположную падению. Чем быстрее и точнее отработаны движения, тем меньше сила удара и безопаснее приземление.
Падение вперёд на руки, вытянутые, слегка согнутые в локтевых суставах. Удар смягчается мышечной силой рук, а если её недостаточно, то дополнительно – верхнего плечевого пояса. Голову при этом необходимо отклонить назад, ноги должны быть выпрямлены, чтобы избежать повреждения коленных суставов.
Опасно падать в упор на прямые руки. Это может привести к переломам в области предплечья и локтевых суставов. Более сложным является падение вперёд, когда развивается значительная сила инерции, например, при падении во время разбега, выполнении опорных прыжков, разновидностей бега. Падение вперёд в этом случае переводится в один или несколько кувырков вперёд через плечо. Однако, этот приём технически сложен и обучать ему следует с осторожностью после предварительной специальной физической подготовки.
При падении вниз ноги слегка сгибают в коленных и тазобедренных суставах, стопы удерживают параллельно поверхности приземления. Корпус несколько наклоняют вперёд. Руки сгибают в локтях и прижимают к корпусу. Удар при приземлении смягчается мышечной силой ног, а если равновесие удержать не удалось, то приземление завершается падением на бок или вперёд на руки.
При падении назад руки надо развести в стороны, согнуть в локтевых суставах ладонями вниз. Голову наклоняют к груди, ноги сгибают и прижимают к корпусу, силу удара при приземлении смягчают ударом рук о землю и завершают перехватом через спину и плечо или на спину, если инерция незначительна.
Особенно опасно падение на спину в упор. Оно чревато серьезной травмой туловища, внутренних органов, головы. Приёмам падения назад должно быть уделено особое внимание. В отдельных случаях падение назад при потере равновесия может быть переведено в более безопасное падение на бок.
Важно помнить! Навыки безопасного падения, развитые в детском возрасте, сохраняются всю жизнь, предохраняя человека от травм. По статистике повреждения при падении составляют около 80% травм у детей.
Существует ряд элементарных правил, которые следует запомнить и выполнение которых необходимо требовать от детей неукоснительно:
1. Игровая зона под конструкциями комплекса должна быть свободна от игрушек и предметов мебели, например стульев, в случае падения со снарядов.
2. Стремитесь пресекать опрометчивость и браваду ребенка, особенно при выполнении упражнений на высоте. Учите ребенка быть внимательным и осторожным, чтобы он сам со временем заботился о собственной безопасности.
3. Учите ребенка правильно рассчитывать свои силы и в случае сложных ситуаций просить помощи у взрослых. Стеснительность в данном случае неуместна!
4. В случае занятий на комплексе двух и более детей своевременно пресекайте любые попытки ссоры между ними. При этом необходимо вывести ссорящихся детей из игровой зоны и предложить им договориться о правилах поведения на спортивных снарядах. Только после этого дети могут быть допущены к продолжению игры в зоне комплекса.
5. К занятиям на комплексе не следует допускать эмоционально и двигательно перевозбужденных детей, а также ребят в состоянии агрессии. Потому что они не могут сконцентрировать свое внимание и контролировать движения в сложно организованном пространстве комплекса.
Существуют ли способы визуальной оценки по внешним признакам утомления и физического перенапряжения у детей?
|
Признаки
|
Небольшое физиологическое утомление |
Значительное утомление(острое переутомление I степени) |
Резкое переутомление(острое переутомление II степени)
|
|
Окраска кожи |
Небольшое покраснение |
Значительное покраснение |
Резкое покраснение, побледнение, синюшность
|
|
Потливость
|
Небольшая |
Большая (выше пояса) |
Особо резкая (ниже пояса), выступание солей
|
|
Дыхание
|
Учащенное (до 22-26 в 1 мин. на равнине и до 36 на подъеме)
|
Учащенное (38-46 в 1 мин.), поверхностное |
Резкое (более 50-60 в 1 мин), учащенное, через рот, переходящее в отдельные вдохи, сменяющееся беспорядочным дыханием |
|
Движение
|
Бодрая походка |
Неуверенный шаг, легкое покачивание, отставание на марше |
Резкие покачивания, появление некоординированных движений. Отказ от дальнейшего движения.
|
|
Общий вид, ощущения |
Обычный |
Усталое выражение лица, нарушение осанки, (сутулость, опущенные плечи). Снижение интереса к окружающему. |
Изможденное выражение лица, резкое нарушение осанки (""вот-вот упадет""), апатия, жалобы на резкую слабость ( до прострации), сильное сердцебиение, головная боль, жжение в груди, тошнота, рвота.
|
|
Мимика
|
Спокойная |
Напряженная |
Искаженная |
|
Внимание
|
Хорошее, безошибочное выполнение указаний |
Неточность в выполнении команд, ошибки при перемене направления |
Замедленное, неправильное выполнение команд. Воспринимается только громкая команда.
|
|
Пульс, Ударов/мин. |
110-150 |
160-180 |
180-200 и более |
Каковы требования, предъявляемые к одежде и обуви с точки зрения её удобства и безопасности при занятиях на комплексе? Одежда должна быть удобной. Она не должна сковывать движения ребёнка и затруднять теплообмен. Не допускается скользкая кожаная или жесткая пластиковая подошва обуви, также высокий каблук и незавязанные шнурки. Следует помнить, что занятия на комплексе босиком являются лучшей профилактикой от плоскостопия, а также позволяют произвести массаж ступней ног ребенка. Наличие посторонних колющих предметов на одежде или в карманах (например значки, булавки, заколки, мелкие игрушки и т.п.) могут явиться причиной травмы. Перед занятием на комплексе снимите с шеи ребенка предметы украшения в виде бус, цепочек, тесемок и других фенечек. Длинные волосы у девочек должны быть подобраны в косу или зафиксированы резинкой в пучок. Очки у плохо видящих детей должны быть зафиксированы резинкой на затылке.
Уважаемые родители! Кого по-настоящему волнует здоровье наших детей? Правильно – только нас. Специалисты могут порекомендовать, какие меры следует предпринять в том или ином случае, показать, обучить, но только мы способны проявить настойчивость, терпение и любовь, так необходимые нашим детям для достижения хороших результатов. Только мы можем создать оптимальные условия для физического развития ребёнка, воспитать правильные двигательные навыки, сформировать у наших детей сознательное отношение к своему телу. В условиях урбанизации городов и отдаления детей от природных условий существования спортивно-игровые комплексы для квартир и улиц неплохое подспорье нашим детям для их нормального физического развития. ""При воспитании необходимо руководствоваться в своих действиях, главным образом, физиологическими и психологическими требованиями; главное, чтобы молодой организм находился в условиях, благоприятно влияющих на правильное умственное и физическое его развитие, иначе мы будем действовать произвольно, а иногда даже неестественно его уродовать"", - П.Ф.Лесгафт.
Итак, Ваш ребёнок осваивает спортивный комплекс. Под Вашим присмотром познакомьте маленького человека с подстерегающими его опасностями, чтобы он сам становился осторожным и внимательным. А это куда более надёжная защита от всяческих опасностей, чем самая тщательная опека взрослых.
Борис Павлович Никитин, отец – профессионал, вырастивший семерых детей в своих трудах неоднократно возвращался к вопросам безопасности детей при падении. Приведём часть главы: ""Учимся ходить и … падать"" из его книги [1, стр.81 – 84].
""Первые шаги, сколько радости они доставляют всем: и ребёнку и взрослым! И сколько тревоги… Особенно побаиваются бабушки и мамы: а вдруг упадёт? В мягкой кроватке это не так страшно, а если на твёрдом полу? И помогают. Учат ходить так, чтобы малыш не падал: держат за ручки, за воротник пальто, за шарф, сажают в специальные ходунки или надевают что-то вроде сбруи. И так до тех пор, пока ребёнок не научится ходить.
Кому от этого хорошо? Конечно, прежде всего взрослым – так спокойнее. А малышу? Ему от такой ""помощи"" пользы мало. Ведь движения его скованны, он не чувствует своих возможностей, не узнаёт опасностей и совсем не учится … падать. "" А разве этому нужно учиться?"" – спросите вы. Обязательно! Потому что бабушка и мама будут рядом не всегда, а в любой беготне, подвижной игре, спорте сплошь и рядом бывают ситуации, когда падения не избежать. Значит, сильный ушиб, травма может быть там, где умеющий падать отделается только лёгким испугом, а то и вовсе такой мелочи не заметит.
Спортсменов, особенно самбистов, акробатов, гимнастов, фигуристов, парашютистов, даже специально учат падать: группироваться, напрягать мышцы, смягчать удар спружиненными ногами, руками, перекатом. Но вот что интересно: всеми этими приёмами – куда легче, чем взрослые, и без всякого специального обучения – овладевают дети в первые годы жизни, если, конечно, им позволят.
Много раз, видя, как виртуозно умеют падавть наши ребята, как хорошо владеют своим телом, мы пытались вспомнить: а с чего же это начиналось? Ведь мы их этому специально не учили…
Но и не мешали им – вот в чём дело! Очень рано пуская их ползать по полу, позволяя им путешествовать по всем комнатам самостоятельно, мы не могли запретить малышу находить какую-нибудь опору, вставать с пола, а потом… и падать. Такие попытки встать, держась за что-нибудь, дети предпринимали десятки, даже сотни раз. И многие из этих попыток кончаются неудачей – падением.С самого начала у наших ребятишек это получалось очень ловко и даже немного потешно. Качнувшись назад, малыш легко складывался (точь-в-точь как перочинный ножик) и садился мягким местом на пол, а качнувшись вперёд, выставлял ручки и становился на четвереньки. Когда ручонки сильные, они спружинят, и ни лоб, ни нос до пола не достанут. Чаще всего он при этом не успевал даже испугаться и продолжал путешествие как ни в чём не бывало. Ни мы, ни малыш этим падениям не придавали никакого значения и не опасались их. Только однажды мы серьёзно испугались.
Девятимесячного Алёшу пришлось как-то оставить на целый день у бабушки. А возвратившись домой вечером, без всяких предосторожностей, как всегда, я оставил его на полу посредине комнаты. И тут увидел совершенно необычную картину. Алёша сделал несколько шагов, остановился, качнулся назад и стал падать. Но падал он как-то странно, выпрямившись и закинув голову назад, и поэтому сильно стукнулся головой об пол. В чём дело? Я не мог понять, куда девалось его умение падать.
""Секрет"" раскрылся на следующее утро, когда к нам пришла бабушка. Оказывается, она, боясь, что начинающий ходить Алёша может упасть, ходила весь день за ним следом и придерживала его за затылок рукой. Чуть малыш качнётся назад, а тут бабушкина рука, он затылком на неё опирался. Одногодня оказалось достаточно, чтобы Алёша заменил свой способ защиты от ушибов на бабушкин. А в результате шишка на затылке. Этот случай ещё раз убедил нас в том, что от такой ""помощи"" лучше воздержаться.
И все-таки мы помогали малышам учиться ходить. Не только тем, что пускали их в спортивную комнату, где можно было найти много всяких опор и топтаться вокруг них, мы еще давали малышу два своих пальца. Вначале эти пальцы были твердые, надежные, ребенок цепко держался и ходил со мной, мамой или старшими братишками и сестренками по всему дому. Но через несколько дней, когда ребенок начинал топать довольно уверенно, один из этих пальцев вдруг становился ненадежным, начинал качаться, двигаться, куда его ни потянешь, и уж никак не мог служить хорошей опорой.
Малышу приходилось поддерживать равновесие лишь одной рукой, держась только за ""твердый"" палец и бросив другой совсем, потому что толку от него было мало. А через некоторое время и вторая рука становилась все менее и менее надежной. Поневоле малышу все больше приходилось рассчитывать на свои силы, и он постепенно начал ходить самостоятельно.""
Возможно, кого-то нам не удалось убедить в большей степени доверять своему ребёнку, пусть ещё маленькому, в самостоятельном познании нашего непростого мира. В таком случае эта проблема больше из области психологии. Итак, постарайтесь разобраться в собственных ощущениях…
ЛИТЕРАТУРА
1. Никитин Б., Никитина Л. ""Мы, наши дети и внуки"" , Москва, ""Молодая гвардия"", 1989 г.
2. Никитин Б.П.,Никитина Л.А. Библиотека молодой семьи ""Наши уроки"", Санкт-Петербург, ""Лениздат"", 1992 г.
3. Никитин Б.П. ""Детство без болезней"", Санкт-Петербург, ""Комплект"", 1996 г.
4. Муравьев В.А., Созинова Н.А. Физкультура и спорт в школе ""Техника безопасности на уроках физкультуры"", Москва, ""СпортАкадемПресс"", 2001 г.
5. Велитченко В.К. ""Физкультура без травм"", Москва, ""Просвещение"", 1993 г.
6. Дубровский В.И. ""Лечебная физическая культура"", Москва, ""Владос"", 1999 г.
7. Материалы Всероссийского совещания под редакцией Оверчук Т.И. ""Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации"", Москва, ""Гном и Д"", 2001г.
8. Красикова И.С. ""Осанка: воспитание правильной осанки. Лечение нарушений осанки"", Санкт-Петербург, ""Корона принт"", 2001 г.
9. Красикова И.С. ""Детский массаж. Массаж и гимнастика от рождения до трёх лет"", Санкт-Петербург, ""Корона принт"",
10. Красикова И.С. ""Детский массаж. Массаж и гимнастика от трёх до семи лет"", Санкт-Петербург, ""Корона принт"",
11. Красикова И.С. http://babymass.narod.ru
12. Кантан В.В. ""Раннее физическое развитие ребёнка"" ,Санкт-Петербург, ""Корона принт"",
13. Дмитриева В. ""Развитие интеллекта ребёнка в раннем возрасте"", Санкт-Петербург, ""Корона принт"",
14. Лена Данилова, Михаил Федотов “Раннее развитие ребенка. Первый год”, Москва, “Айрис пресс”, 2003 г.
15. Шаталова Г.С. ""Здоровье человека: философия, физиология, профилактика"", Москва, 1998 г.
16. Ежемесячный журнал ""Будь здоров"" №1 2000 г.
17. Трясков А., Хилтунен Е. ""Монтессори – школа"", Москва, ""Инсофт"", 1992 г.
18. Доктор Мирка Климова – Фюгнерова ""Наш ребёнок. До рождения; в первый год жизни; в дошкольном возрасте"", Прага, ""Государственное издательство медицинской литературы"", 1965 г.
19. Вайолет Оклендер ""Окна в мир ребёнка. Руководство по детской психотерапии"", Перев. с англ., Москва, независимая фирма ""Класс"", 2001 г.
20. Чери Фуллер ""Подберите ключ к обучению своего ребёнка. Как подготовить детей к успеху в школе и в жизни"", Минск, ""Попурри"", 1998 г.
21. Серия ""Психология для студента"", редактор-составитель Баскаков В.Ю. ""Хрестоматия по телесно – ориентированной психотерапии и психотехнике"", Москва, ""Смысл"", 2000 г.
22. Откупщиков Ю.В." "К истокам слова. Рассказы о науке этимологии"", Москва," "Просвещение"", 1986 г.
23. Шпанов В.И., Радчич И.Ю., Васильев Г.И. ""Детские игровые комплексы как самотренирующая среда"", Москва, МГИУ, 2002 г.
Сергей Кондаков, генеральный директор ООО ""БИОМ""
